4 ciri utama penampilan guru menurut Howard (2007)

i. Penampilan utk perbezaan

-          -berkebolehan mengenal pasti & iktiraf pelbagai realiti kepelbagaian budaya.

-          -lelaki/perempuan, kulit hitam/putih, beragama / tidak, guru perlu tampil diri dgn betul utk tangani perbezaan.

-          -Pljr terlibat scr efektif

ii. Penampilan utk berdialog

-          -minat & ingin tahu thdp org lain, teroka persamaan & perbezaan individu.

-          -dialog antara rkn sjwt,dialog dgn pljr

iii. Disilusi

-          -tampil hadapi kekecewaan

-          -guru yg teroka & ketepikan khayalan, lebih responsif dlm persekitaran pelbagai.

iv. Demokrasi

-          Semua pljr mempunyai peluang utk libatkn diri dlm apa jua aktiviti.

Maksud dan contoh-contoh akauntabiliti guru

Akauntabiliti-tanggungjwb kpd seseorang/sesuatu

Akauntabiliti guru-tanggungjwb guru thdp profesion keguruan. Berkait rpt dgn akauntabliti kerja dalam melaksanakan aktiviti2 kurikulum dan kokurikulum, patuhi prosedur kerja,hayati etika kerja, melaksanakan tugas dgn penuh tanggungjwb & dedikasi.

Contoh :

1. Akauntabiliti terhadap pljr

-          didik pljr ke thp cmrlg dlm akademik di samping membentuk potensi mereka secara menyeluruh supaya lahirkan pljr seimbang JERIS.

-          Bentuk sahsiah pljr & pgjrn beri kepentingn dlm pembentukan sahsiah pljr

-          Menjadi tanggungjwb guru utk mendidik pljr ke thp moral yg tinggi supaya jd warganegara berguna.

-          Pilih bahan utk semua pljr dr pelbagai bangsa, jantina, etnik, agama, kebolehan, tingkah laku,kprcayaan

-          Wujudkn bilik drjh kondusif, selamat

2. Akauntabiliti terhadap diri / perlakuan

-          Berpengetahuan luas dlm budang mt pljrn yg diajar

-          Terus meneroka & cari ilmu baharu serta pengetahuan kandungan pedagogi dlm bidangnya.

-          Pengetahuan tntg psikologi knk2, perbezaan individu & pedagogi am perlu dikuasai utk hadapi pljr yg pelbagai thp kebolehan & kecenderungan.

-          Kemahiran yg perlu ada : cara penyampaian maklmt dgn berkesan,interpersonal, cara motiavasi pljr,pengurusan disiplin, dll.

-          Sebagai model, sentiasa kekalkan tingkh laku yg baik, sbr, ikhlas, & jujur melaksanan tugas.

-          Sebagai guru professional, perlu sentiasa tampilkn diri sebagai rol model yg berpewatakan mulia, warganegara yg patriotik & mempunyai daya thn yg tinggi.

3. Akauntabiliti terhadap ibu bapa

-          Memastikn ank mereka jadi insane berguna.

-          Wujudkn hbgn erat dgn ibu bapa supaya dpt sokongan ibu bapa dlm apa2 mslh berkaitan sahsiah & pencapaian akademik.

-          Memainkan peranan bombing pljr & prwtkn guru diteladani pljr. Amanat ini meraih kepercayaan ibu bapa. Kepercayaan ini menggalakkan ibu bapa bincang mslh disiplin & akademik anak2.

-          Hbgn baik pljr, guru, ibu bapa mmbntu dlm perkembngn & kemajuan pljr.

4. Akauntabiliti terhadap msyrkt dan negara

-          Guru tanggungjwb penuhi hsrt negara berlandas prinsip rukun negara.

-          Laksana tugas sebaik mungkin utk capai aspirasi FPK

-          Hindarkn diri dipengaruhi unsur –ve yg mencemarkn nama baik sek,msyrkt & negara.

-          Bersifat +ve supaya x menjatuhkn maruah & mrtbt kaum guru.

-          Bimbing & bentuk murid jd warganegara setia,hormat org yg berkepelbagaian budaya, keturunan, agama.

-          Guru hormati msyrkt tmpt berkhidmat, jalinkn hbgn erat dgn msyrkt.

-          Sopan dlm aktiviti2 sosial utk wujudkn suasana harmoni .

5. Akauntabiliti terhadap rkn sjwt & profesion keguruan

-          Bekerjasama dgn rkn sjwt utk jaga imej profesion.

-          Bantu rakan sejawat yg baharu.

-          Utk martabat profesion keguruan, guru perlu kuasai ilmu dan kemahiran pedagogi.

-          Tingkatkn professional diri melalui kursus, baca di internet.

-          Tepat masa masuk kelas, memudahkan pgjrn, guna komputer dlm PdP utk lebih berkesan.

-          Kualiti pgjrn yg meningktkn mmbw impak thdp profesion. Komuniti akan hormati kewibawaan guru.

ADAPTASI PELBAGAI PERKEMBANGAN INOVASI DAN PERUBAHAN PENDIDIKAN

1. Latihan Guru

Dalam membawa perubahan negara melalui pembentukan modal insan, amat bergantung kuat kepada sistem latihan perguruan kepada guru-guru.

Perubahan dalam lathan perguruan:

i. Naik taraf maktab perguruan ke Institut 

ii. Kurikulum Latihan Perguruan

(Pendidikan awal kanak-kanak, kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi, literasi dan numerasI, kemahiran insaniah, kompetensi bahasa inggeris, pendekatan teknik dalam pengajaran dan pembelajaran)

2. Program Pensiswazahan Guru

Untuk guru-guru sekolah rendah dan sekolah menengah.

Program pensiswazahan guru yang dikendalikan oleh KPM seperti :

i. Program Khas Pensiswazahan Guru (PKPG) – guru sekolah menengah diberi peluang melanjutkan pengajian pada peringkat ijazah.

ii. Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR) - guru sekolah rendah diberi peluang melanjutkan pengajian pada peringkat ijazah.

iii. Program Khas Pensiswazahan Guru Besar (PKPGB) - guru besar di sekolah rendah diberi peluang melanjutkan pengajian pada peringkat ijazah.

3. Kurikulum Transformasi

Dimulakan dengan melaksanakan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSKP) pada tahun 2010 dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) pada tahun 2011. Kedua-dua konsep di atas selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Transformasi mencakupi elemen-elemen seperti struktur kandungan, pedagogi, peruntukan masa, kaedah penaksiran, bahan kurikulum dan pengurusan sekolah.

6 tunjang dalam KSKP & KSSR:

Komunikasi

 Kerohanian, sikap dan nilai

 Kemanusiaan

Keterampilan diri

Fizikal dan estetika

Literasi sains dan teknologi

4. Sekolah Berprestasi Tinggi

Ditakrifkan sebagai sekolah yang mempunyai etos, watak, identiti tersendiri dan unik serta menyerlah dalam semua aspek pendidikan.

Sekolah ini mempunyai tradisi budaya kerja yang cemerlang yang mampu melahirkan modal insan cemerlang berpersonaliti unggul.

Elemen yang melonjakkan kecemerlangan sekolah:

1.       Suasana pengajaran dan pembelajaran yang kondusif.

2.       Menjadi suri teladan sekolah-sekolah lain dgn membimbing melalui ‘mentoring’ & ‘coaching’.

3.       Memperoleh autonomi & akauntabiliti dalam pengurusan serta pencapaian murid.

4.       Menempatkan murid-murid cemerlang yang mampu bersaing pada peringkat antarabangsa.

Tips semasa temuduga Suruhanjaya Perkhidmatan Pelajaran (SPP)

1. Perbetulkan niat hendak menjadi guru & ikhlaskan hati. (sebelum masuk)
2. Tidak memakai pakaian yg terlalu terang atau banyak warna. Pastikan pakaian sedap mata memandang dan tidak terlalu over.
3. Bagi yg perempuan, pastikan bedak tidak bercapuk. Penampilan cantik dan kemas. Tudung tidak senget-senget. :-)
4. Pakai blazer dan tag nama yang mengikut ukuran yg betul iaitu 2.5x7.5.
5. Bagi yg Islam, banyak-banyak baca bismillah dan Rabbiyassir walatuassir rabbi tammim bilkhair. (sebelum masuk)
6. Apabila diarahkan masuk oleh penemuduga, sebelum masuk, ketuk pintu, beri salam dan senyum. 
7. JANGAN DUDUK JIKA BELUM DISURUH OLEH PENEMUDUGA. Apabila diminta duduk, barulah duduk dan ucap terima kasih.
8. Sentiasa senyum di dalam bilik temuduga :-) (Tunjukkan muka yg manis walau apa jua berlaku)
9. Duduk dgn sopan & postur yg tegak. (duduk tegak seperti atas pelamin) :-)
10. Segala perbuatan seperti duduk, cakap, jalan atau apa jua mestilah YAKIN.
11. Jangan cakap terlalu kuat dan berjela-jela. Jawapan mestilah terus kpd soalan yg ditanya oleh panel penemuduga.
12. Lakukan gerak tangan sedikit semasa bercakap, tetapi janganlan terlalu berlebih-lebihan.
13. Tidak menjawab perkara yg bukan soalan atau perkara yg bukan diaju kepada kita. 
14. Jangan menyampuk percakapan panel penemuduga atau rakan.
15. Tidak melawan penemuduga. Lagi lawan lagi hangat. Silap-silap GAGAL. Sentiasalah tenang, sabar dan tabah walau apa jua berlaku semasa di dalam bilik temuduga.
16. Jawapan kpd soalan dinasihatkan agar ikhlas dari hati, jujur & mestilah positif. Jangan berlakon. Penemuduga boleh tahu. :-)
17. Berhati-hati dgn jawapan yg diberi. Berdasarkan sesuatu jawapan itu, biasanya panel akan tanya soalan yg seterusnya.
18. Sebelum keluar, ucap terima kasih dan senyum. :-)  

Semoga Berjaya! :-)

Tips persediaan sebelum temuduga Suruhanjaya Perkhidmatan Pelajaran (SPP)

1. Siap sedia ayat utk pengenalan diri dan promosi diri.
2. Beli baju baru yg sedap mata memandang (jika mampu).
3. Faham & hafal Rukun Negara. Tahu bagaimana hendak mengaitkan Rukun Negara dgn subjek major & minor.
4. Faham & hafal Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Tahu bagaimana hendak mengaitkan FPK dgn subjek major & minor. 
5. Faham & hafal dasar-dasar yg telah dibuat oleh kerajaan. 
6. Faham & hafal kandungan dalam PPPM, aspirasi kepada sistem pendidikan, aspirasi murid, anjakan. Tahu bagaimana hendak mengaitkan kandungan PPPM dgn subjek major & minor.
7. Hafal nama-nama menteri. Hafal juga nama-nama organisasi di Kementerian Pendidikan Malaysia, Suruhanjaya Perkhidmatan Pelajaran (SPP), IPGM, Pejabat Pendidikan Daerah dan IPG masing-masing.
8. Tahu dan hafal serba-serbi tentang SPP.
9. Faham dan hafal mengenai segala-galanya yg berkaitan dgn KSSR. Contoh : tunjang, elemen, perbezaan KBSR & KSSR, cara penilaian. Baca serba-serbi yg ada dalam dokumen standard.
10. Tahu secara mendalam mengenai subjek major & minor. Contoh : teknik, strategi, pendekatan, penilaian sumatif, penilaian formatif.
11. Tahu, faham dan hafal item-item dalam penulisan rancangan pengajaran harian (RPH) subjek major & minor, menggunakan KSSR & KBSR.
12. Tahu serba-serbi mengenai Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dan HOTS.
13. Tahu, faham & ingat teori-teori pembelajaran. Contoh, behaviorisme, tingkah laku dsb.
14. Tahu tentang kokurikulum permainan, unit beruniform, kelab dan persatuan. (Ingat semula apa yg dilaksanakan sewaktu praktikum & di IPG)
15. Banyakkan pembacaan mengenai isu-isu semasa. Mesti faham & ingat perkara-perkara yg penting serta tahu mengaitkan kesan isu tersebut dgn subjek major & minor.
16. Tahu masalah displin yg berlaku dalam kalangan guru di sekolah. Tahu bagaimana hendak atasi.
17. Perbanyakkan berdoa (mengikut adat & kepercayaan masing-masing). Bagi yg Islam, jgn tinggal solat. Perbanyakkan solat-solat sunat, membaca al-quran, bersedekah, dsb. *Mesti dilakukan sentiasa iaitu sebelum, semasa dan selepas temuduga.

Pesanan : Segala jawapan yg diberi mestilah positif. Bersedia utk menjawab soalan di luar kotak pemikiran. :-)

Teknik-teknik kaunseling

Berdasarkan teori dan pendekatan masing-masing, ahli-ahli dalam bidang bimbingan dan kaunseling telah menggunakan berbagai teknik bagi membantu para klien yang datang mendapatkan perkhidmatan mereka.

Antara contoh teknik-teknik yang digunakan adalah

Perkaitan bebas

Teknik ini selalu digunakan dalam pendekatan psikoanalisis. Teknik perkaitan bebas memerlukan klien meluahkan apa sahaja yang terlintas dalam pemikirannya tanpa menapis susunan logik perbualannya dengan kaunselor. Teknik ini digunakan bagi tujuan mengingat semula pengalaman serta emosi lampau yang pernah dialami oleh klien. Kaunselor biasanya memberi satu sikap interaksi yang menggalakkan supaya klien boleh bertindak secara bebas tentang perkara yang hendak diluahkan. Asas kepada teknik ini adalah kefahaman bahawa dalam diri individu memang tersemat pendaman sebagai satu faktor mekanisma bela diri. Tujuan perkaitan bebas adalah bagi melepaskan ke tahap sedar pendaman yang lama sehingga dapat diluahkan. Pendaman yang banyak tersimpan menjadi tekanan desakan diri. Sehingga pendaman tersebut dikeluarkan ke tahap sedar, ia tidak boleh disesuaikan dengan alam nyata.

Tranferens

Teknik ini juga selalu digunakan dalam pendekatan psikoanalisis. Trenferens digunakan oleh kaunselor bagi memberi galakan kepada klien bahawa kaunselor sememangnya bersedia untuk memberikan bantuan. Konsep tranferens meletakkan klien dalam satu keadaan minda bahawa kaunselor sebenarnya adalah ibubapa atau orang yang penting dalam kehidupan masa lampau mereka. Dalam proses tranferens seseorang klien itu akan menghidupkan semula tanpa disedari segala tingkahlaku lampaunya kepada kaunselor. Keadaan ini sangat perlu difahami oleh kaunselor bagi menangani proses analisis dan pentafsiran mekanisma bela diri klien.

2.3.3  Pentafsiran

Dalam proses kaunseling psikoanalisis, pentafsiran penting bagi menimbulkan wawasan psikologikal kepada diri klien. Trenferens sahaja tidak mencukupi bagi menggerakkan klien kearah kelegaan dan tingkahlaku yang baru. Analisis dan pentafsiran tentang mekanisma bela diri klien akan memudahkan klien memahami kerumitan yang sedang dialaminya. Tugas kaunselor adalah untuk menjelmakan satu katarsis atau kelegaan dalaman yang boleh dinikmati klien. Pentafsiran dapat menggerakkan segala kefahaman superego yang lama kepada satu tahap kesedaran baru. Pengalaman dan kefahaman baru ini selanjutnya akan diganti dengan kesedaran ego baru dan bergerak ke arah penerimaan superego yang lebih sesuai dengan keadaan semasa sealiran dengan klien.

Dalam proses kaunseling secara psikoanalisis ini berbagai rintangan mungkin akan timbul di antara interaksi kaunselor dengan klien. Pentafsiran yang dikemukakan oleh kaunselor tidak semestinya diterima oleh klien. Hasil pentafsiran mungkin menimbulkan satu reaksi kepincangan dan kaunselor wajar bersedia menerima hakikat bahawa  tidak semua analisisnya mudah diperlakukan oleh klien. Apabila keadaan ini berlaku maka kaunselor wajar sedar bahawa klien mungkin berada dalam keadaan transferens dan menganggapnya sebagai orang yang signifikan yang pernah dialami dalam hidupnya yang lampau. Ada kalanya juga rintangan tidak semestinya berlaku hasil daripada proses transferens. Ada kemungkinan juga rintangan berlaku hasil daripada satu penolakan sebenar pentafsiran yang diberi oleh kaunselor. Tanda seperti ini memberi isyarat bahawa klien belum bersedia untuk menyesuaikan dirinya dengan keadaan yang sebenar.

Penilaian

Teknik ini selalu digunakan dalam pendekatan kaunseling tingkah laku. Proses penilaian memerlukan kaunselor mendapatkan segala maklumat tentang masalah yang dialami klien. Kaunselor perlu mengumpul maklumat mengenai masa, cara masalah berlaku, cara yang diusahakan oleh klien bagi mengatasi masalah, tempat, keadaan trauma yang pernah dialami, pengalaman klien dan berbagai lagi ciri maklumat tentang masalah yang dihadapi oleh klien.

Cara kaunselor menyoal semasa sesi kaunseling bagi mendapatkan maklumat adalah penting. Soalan yang bermula dengan perkataan “mengapa’ wajar dielakkan manakala soalan yang bermula dengan perkataan ‘bagaimana’, ‘apakah’, ‘bilakah’ dan ‘dimana’ wajar digalakkan. Walaupun kaunselor akan mendapat maklumat dari soalan yang dikemukakan tetapi kaunselor tidak semestinya menerima sepenuhnya jawapan yang diberi oleh klian. Cara klien menjawab juga penting diberikan perhatian. Kaunselor hendaklah sentiasa peka pada gerak geri dan cara klien menjawab bagi mengesan ciri-ciri tidak konsisten, cuba mengelak sesuatu atau membuat sesuatu yang terpesong dari yang benar.

Satu cara lain bagi mendapatkan penilaian dari klien adalah dengan menggunakan laporan kendiri yang dibuat oleh klien. Laporan ini adalah baik bagi pengumpulan maklumat tentang khayalan klien, pemikirannya dan juga perasaan mereka.

Main Peranan

Satu teknik yang juga digunakan dalam pendekatan kaunseling tingkah laku. Cara ini sesuai dalam menangani masalah interaksi. Biasanya kaunselor bersetuju untuk mengambil atau memainkan peranan orang yang klien menghadapi masalah untuk berinteraksi. Dengan cara ini kaunselor dapat mengenalpasti masalah induk yang klien hadapi dalam interaksinya dengan orang tersebut. Selanjutnya kaunselor akan mampu untuk cuba mengubah tingkah laku celaru yang dialami oleh klien dengan menggunakan teknik sampingan seperti latihan asertif dan sebagainya.

Dalam pendekatan REBT, klien akan melakunkan semula tingkah laku kebimbangan, kemarahan dan kemurungan yang dialaminya. Kaunselor akan menerangkan bagaimana ianya terjadi. Kemudian peranan tadi akan ditukar di mana kaunselor pula akan memainkan peranan klien tadi sehinggalah klien boleh menerangkan semula bagaimana pemikiran salah itu boleh berlaku.

Gambaran Imej

Teknik gambaran imej boleh memberi ingatan yang lebih jelas kepada klien tentang pengalaman yang dilalui sama ada yang lampau, sekarang atau yang akan datang. Cara ini dapat menyenangkan klien secara menggunakan simbol dalam imejnya tentang perkara yang menjadi kerumitannya. Disamping itu kaunselor juga akan dapat persepsi serta penilaian yang lebih jelas tentang masalah klien setelah klien menghuraikan pengalaman yang telah dialaminya dalam gambaran imej secara lisan.

Desensitisasi Bersistem

Teknik ini menerapkan penggunaan gambaran imej dengan latihan relaksasi bagi menghasilkan suasana selesa yang boleh diterima klien. Desensitisasi bersistem biasanya digunakan sebagai satu teknik bagi menghindar keadaan keresahan, kegelisahan atau kebimbangan yang dialami klien. Proses permulaannya adalah dengan mengasingkan terlebih dahulu situasi yang menjadi pemangkin keresahan, kegelisahan atau kebimbangan yang sedang dialami klien. Keadaan ini diukur dalam satu bentuk kontinum antara situasi yang kurang meresahkan hingga satu penghujung yang sangat mengancam ketenteraman klien.

Latihan relaksasi secara beransur-ansur biasanya diterap sebagai elemen penghindar yang bertentangan dengan perasaan dan pemikiran keresahan atau kegelisahan. Kaunselor akan mengasuh klien membayangkan atau menggambarkan dalam bentuk satu hiraki imej yang bermula dengan acara yang kurang meresahkan dan beransur-ansur bergerak ke arah hiraki yang lebih tinggi dengan keadaan yang paling mengancam klien. Proses relaksasi disematkan ke dalam imej klien semasa klien mengambarkan imej-imej yang dirasakan kurang selesa sehingga imej tersebut bertukar menjadi selesa pada pandangan dan pemikiran klien. Proses ini diulang dan kaunselor akan hanya memimpin klien bergerak ke tahap hiraki yang lebih tinggi apabila klien sudah mampu menangani keadaan keresahan yang baru dilalui dalam latihannya.

Menghilangkan Rasa Malu

Teknik ini digunakan dalam pendekatan REBT. Teknik ini memerlukan klien untuk keluar ke khalayak ramai dan dengan berhati-hati melakukan sesuatu tingkah laku yang dianggap ‘bodoh’ dan ‘memalukan’. Pada masa yang sama juga klien akan digalakkan untuk merasai secara kognitif dan emotif hanya terhadap perkara-perkara yang boleh dimaafkan dan bukannya ‘malu’ apabila tingkah laku tersebut tidak diterima oleh orang lain.

Imageri Rasional-Emotif

Teknik ini memerlukan klien membuat imaginasi terhadap satu perkara yang amat buruk yang boleh berlaku ke atas dirinya seperti membayangkan perasaan kemurungan, negeri, ketakutan dan kemarahan. Kemudian klien akan berusaha untuk merasai kekecewaan, kesedihan dan kehampaan secara yang lebih tepat.

Membina Kenyataan Bersungguh

Dalam teknik ini klien ditunjukkan bagaimana untuk membina kenyataan diri yang realistik dan rasional. Klien juga diajar bagaimana untuk menanamkannya dalam fikiran dan jiwa sehingga mereka yakin dan percaya dengan bersungguh-sungguh.

Dialog-Diri Bertenaga

Dalam teknik ini klien akan merakamkan kepercayaan tidak rasional ke dalam pita dan berhujah mengenainya dengan kuat dalam pita tersebut. Kemudian klien akan mendengar semula pita rakaman tadi dan beri orang lain mendengar sama. Seterusnyanya klien akan menyemak sama ada ianya cukup kuat dan bertenaga.

Pengajaran Langsung        

Kaunselor berusaha untuk menerangkan kepada klien yang kebimbangannya adalah tidak rasional dan tidak logik.

Latihan Aversi

Dalam teknik ini klien akan mengaitkan sesuatu yang pahit atau tidak selesa dengan tinngkah laku yang hendak disingkirkan. Contohnya seorang klien yang gemok yang suka makan gula-gula, aiskrim, coklat dan sebagainya pada sepanjang masa. Klien in diletakkan dalam keadaan bertenang. Kemudian apabila dia mletakkan gula-gula ke dalam mulut, dia diminta membayangkan gula-gula itu sebagai ulat dan menyebabkan dia muntah. Bayangan ini diulang setiap kali apabila dia hendak memakan gula-gula. Kemudian dia diminta memberi pujian kepada dirinya sendiri ketika dia tidak makan gula-gula.

SUMBER-NOTA UPM

CONTOH RPH KITAR SEMULA

Tarikh                                     :  13 Mac 2013

Masa                                       :  9.50 – 10.50 pagi

Tahun                                     :  5 Cekal

Bilangan murid                    :  30

Mata pelajaran                       : Bahasa Melayu

Tema                                     :  Alam Sekitar

Tajuk                                     :  Kitar Semula Amalan Mulia

Pengetahuan sedia ada        :  Murid pernah mengitar semula bahan buangan.

Hasil pembelajaran               : Fokus Utama

5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul dan memahami perkara yang dibaca

Aras 3 (i) Membaca ayat dalam teks dengan sebutan dan intonasi yang betul.

Fokus Sampingan

1.1 Berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan seharian dengan menggunakan kata, ungkapan, ayat, sebutan, intonasi dan nada yang sesuai

Aras 2 (i) Bertukar-tukar pandangan berdasarkan sesuatu isi.

Objektif                                  : Pada akhir pelajaran ini, murid dapat

1.    Membaca teks dialog dengan sebutan, intonasi dan nada yang sesuai.

2.    Berbual-bual atau bercerita tentang bahan video yang berkaitan.

Kemahiran bahasa               : Kemahiran membaca, kemahiran mendengar dan bertutur

Sistem bahasa                       : i. Sebutan dan intonasi – Intonasi ayat bahasa Melayu

  ii. Tatabahasa – Kata Arah

Ilmu                                         : Sains, Pendidikan Moral, Pendidikan Sivik dan

  Kewarganegaraan.

Nilai                                        : Kasih sayang , prihatin, bekerjasama

Kemahiran Bernilai Tambah           : i. Kemahiran berfikir

-          Menjana idea

-          Mengenal pasti

                                                ii. Kecerdasan Pelbagai

-          Verbal-Linguistik

-          Interpersonal

Bahan Bantu Mengajar                    : Teks petikan, Slaid powerpoint, LCD, komputer riba,

  pembesar suara, video klip, gambar.

 

                                                          

Langkah/Masa	Isi Pelajaran	Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran	Catatan
Set Induksi 9.50 - 9.55 pagi (5 Minit)	i. Bahan video ‘Animasi kitar semula’ ii. Apakah yang dapat kamu lihat sebentar tadi? Video tentang kitar semula bahan buangan. iii. Pernahkah kamu mengitar semula bahan buangan? Ya/Tidak. iv. Tajuk Pelajaran :  ‘Kitar Semula Amalan Mulia’	i. Murid mendengar bahan video yang ditayangkan dihadapan kelas. ii. Murid bersoal jawab bersama guru mengenai bahan video tersebut. iii. Murid mendengar penerangan guru berkaitan bahan video dan tajuk pelajaran.	i. KB - Menjana idea ii. KP -  Verbal-Linguistik iii. BBM - Bahan video ‘Animasi Kitar Semula’ - Komputer riba - Pembesar suara - LCD
Langkah 1 9.55 - 10.05 pagi (10 minit)	i. Petikan teks dialog ‘Kitar Semula’ ii. Bacaan secara : - Mentalis (senyap) - Mendengar bacaan guru.	i.Murid mendengar penerangan guru mengenai aktiviti membaca teks ‘Kitar Semula’ dengan sebutan dan intonasi yang betul. ii. Murid membaca teks ‘Kitar Semula’ secara senyap (mentalis). iii. Murid mendengar bacaan teks guru di hadapan kelas.	i.KB -Menjana idea ii. KP - Verbal-Linguistik iii.BBM - Petikan teks ‘Kitar Semula’   -Slaid powerpoint
Langkah 2 10.05 - 10.20 pagi (15 minit)	i. Petikan teks dialog - ‘Kitar Semula’ ii. Bacaan berdasarkan watak dalam : - kumpulan	i. Murid mendengar penerangan guru mengenai aktiviti membaca teks ‘Kitar Semula’  dengan sebutan dan intonasi yang betul. ii. Beberapa murid dalam satu kumpulan dipilih secara rawak untuk membaca teks dialog. iii. Murid diberi teguran jika terdapat kesalahan semasa  membaca teks dialog ‘Kitar Semula’. iv. Aktiviti diteruskan dengan bacaan oleh murid dari kumpulan yang lain	i.KB -Menjana idea ii.KP - Verbal-Linguistik iii. BBM - Petikan teks ‘Kitar Semula’ - Slaid powerpoint
Langkah 3 10.20 - 10.35 pagi (15 minit)	i. Sesi berbual/ bercerita berdasarkan paparan: - Video klip - Gambar a) Apakah isu yang diutarakan dalam video sebentar tadi? Isu kitar semula. b) Apakah yang dimaksudkan dengan kitar semula? Proses mengumpulkan dan memproses semula barang-barang terpakai dan terbuang untuk dijadikan bahan baharu yang berguna. c) Berikan contoh bahan-bahan yang boleh dikitar semula. Kaca, plastik, kertas, tin aluminium, botol. d) Klasifikasikan bahan-bahan kitar semula dalam tong kitar semula (perang, biru, jingga) Perang = Kaca Biru      = Kertas Jingga  = Tin aluminium                 dan plastik	i.Murid mendengar penerangan guru mengenai sesi berbual/bercerita berdasarkan video klip. ii.Murid melihat tayangan video dan gambar yang dipaparkan dihadapan kelas. iii. Murid dipilih secara rawak untuk berbual/bercerita berdasarkan soalan yang dikemukakan oleh guru.	i.KB -Menjana idea -Mengenal pasti ii.KP - Verbal-Linguistik iii. BBM -  Video klip - Gambar - Slaid powerpoint - Komputer riba - LCD - Pembesar suara
Langkah 4 10.35 - 10.45 pagi (10 minit)	i. Tatabahasa : Kata arah Kata arah adalah kata untuk menunjukkan arah dalam sesuatu ayat. Contoh kata arah adalah seperti : A)   dalam B)   bawah C)   atas D)   sisi E)   tengah F)    belakang G)   pinggir H)   utara ii. Bina ayat tunggal dengan menggunakan kata arah secara lisan.	i. Murid mendengar penerangan guru berkaitan tatabahasa (Kata arah) ii. Murid mendengar penerangan guru mengenai aktiviti membina ayat dengan menggunakan kata arah. iii. Murid dipilih secara rawak untuk membina ayat tunggal dengan menggunakan kata arah berdasarkan gambar secara lisan. iv. Guru membetulkan kesilapan murid jika terdapat kesalahan ketika menjawab. v. Murid dan guru bersama-sama berbincang mengenai jawapan yang betul.	i.KB -Menjana idea -Mengenal pasti ii.KP - Interpersonal iii.BBM - Slaid powerpoint - LCD - Komputer riba - Gambar
Penutup 10.45 – 10.50 pagi (5 minit)	i.Rumusan isi pelajaran ii. Soal jawab : Apakah yang telah kita pelajari hari ini? ii.Nilai murni : - Kasih sayang -Prihatin -Bekerjasama	i.Guru merumus isi pelajaran kepada murid-murid. ii. Murid bersoal jawab bersama guru tentang apa yang telah dipelajari pada hari ini. iii. Murid mendengar penerangan guru secara sumbang saran berkaitan nilai murni.	i.KB -Membuat kesimpulan ii.KP - Verbal-linguistik iii.BBM - Komputer riba - LCD - Slaid powerpoint -          Sla