Perancangan dan pengurusan sesi bercerita

sebelum cerita

Guru perlu memilih cerita yang sesuai dengan topik pelajaran. Contohnya sekiranya guru hendak mengajar topik haiwan. Maka guru boleh memilih buku yang bertajuk haiwan teladan kepada murid-murid.

Sebelum bercerita, guru perlu menguasai bahagian-bahagian penting cerita secara berulang-ulang, terutamya pada bahagian isi cerita tersebut, tetapi tidak bermakna aspek permulaan dan pengakiran tidak diberi perhatian.

Penguasaan bahagian-bahagian penting bagi membolehkan guru mengetahui apa hendak diceritakan dan disampaikan kepada murid. Selain itu juga guru perlu menyediakan alat bantu mengajar yang sesuai dengan cerita yang disampaikan. Contohnya menggunakan buku besar yang berwarna warni supaya murid akan berasa seronok dan berminat untuk mendengar cerita guru. Di samping itu juga, pemilihan tempat duduk dan suasana tenpat duduk merupakan aspek yang penting dalam sesia bercerita. Guru boleh menyuruh murid  duudk dalam bentuk ladang dan guru berada di tengah-tengah. Jadi semua murid boleh memihat guru dan dapat mendengar dengan jelas terhadap apa cerita yang hendak disampaikan oleh guru itu.

-semasa bercerita

Semasa bercerita guru perlulah menggunakan set induksi yang menarik. contohnya guru bermain teka teki dahulu kepada murid bagi menguji tahap pemikiran murid terhadap cerita yang igin guru sampaikan. Contohnya guru berteka teki dengan murid tentang haiwan yang paling cerdik. Jadi murdi dapat meneka tentang cerita yang ingin dismapaikan oleh guru mestilah tentang haiwan sang kancil. Seterusnya guru perlu menggunakan nada dan gaya yang sesuai dengan cerita agar suasan dan peristiwa  dapat dirasakan. Sekiranya cerita yang ingin dismapaikan mengandungi pelnagai watak yang memerlukan mereka berdialog. Maka guru bolh emnggunakan intonasi suara yang berlaina. Contohnya watak harimau, guru boleh menggunakan suara yang garang dan besar, manakala watak kancil guru boleh menggunakan suara yang biasa dan sesuai dengan watak cerita ersebut. Semasa bercerita juga, guru boleh menerapkan nilai-nilai murni dalam cerita yang hendak disampaikan. Contohnya semnagat tolong menolong, semanagta kerjasama, baik hati dan sebagainya. Nilai-nilai itu perlulah bersesuaian dengan cerita yang disampaikan. Contohnya dalam cerita sang kancil sang buaya, sering dikaitkan dengan nilai murni seperti semanagt tolong menolong dan juga tidak boleh sombong terhadap orang lain. Jadi selain dapat mendengar cerita yang ingin dismapikan oleh guru, murid juga boleh mendapat ilmu dari segi nilai-nilai murni

-selepas bercerita

Selepas bercerita guru boleh menguji kefahaman murid sama ada secara lisan ataupun secara bertulis. Jika secara lisan, guru boleh menyoal murid secara terus tentang watak-watak yang terdapat dalam cerita dan guru juga boleh meminta murid menyatakan pengajaran dari cerita tersebut. Selain itu jug, murid juga digalakkan untuk menceritakan kembali cerita yang didengar supaya dapat melihat sejauh mana kefahaman murid terhadap cerita yang disampaikan oleh guru tersebut. Selain daripada itu, guru juga boleh memilih watak-watak tertentu untuk dlakonkan kembali oleh murid-murid supaya murid akan lebih faham tentang cerita tersebut dan juga murid akan berasa seronok kerana dapat membuat aski kalonan di hadapan guru dan murid laian. Selepas itu, guru boleh megadakan aktiviti perbincangan secara bersama-sama tentang tajuk yang diajar hari itu. Dan guru boleh merumuskan tentang pengajaran yang telah diajar dan guru juga bolhe membuat refleksi terhadap penagajran yang telah disampaikan pada hari itu.

pengukuhan cerita

Bagi mengukuhkan lagi cerita yang telah disampaikan guru boleh mencipta watak berdasarkan pelbagai bahan yang sesuai. Contohnya boneka atapun topeng. Ini akan mearik minat murid terhadap aktiviti yang dilakukan oleh guru itu. Selain itu juga guru boleh meinta murid menulis kembali dalam bentuk karangan cerita yang didengar supaya dapat menguji kefahaman murid terhadap cerita yang telah dismapaikan. Selain itu juga guru juga boleh meminta murid membuat persembahan secara berkumpulan dalam aktviti kokurikulum dan juga mengadakan pertandingan bercerita mengikut kelas. Aktiviti sebegini akan menarik lagi minat murid terhadap aktivti bercerita dan seterusnya dapat menambahkan ilmu penetahuan murid.

Aspek-aspek yang perlu diberi perhatian oleh guru dalam pementasan teater atau drama

-alur cerita

Sbagai guru kita perlulah harus benar2 faham jln cerita dari satu adegan ke adegan berikutnya shingga dpt memberikan pengarahan yg benar kpd murid. Sekiranya guru itu benar-benar memahami tentang alu cerita iaitu dari peringkat permulaan sehinggalah akhirnya, jadi pementasan teater atau drama dapat berjalan dengan lancar. Contohnya semasa permulaan cerita, guru tersebut boleh mengarahkan murid untuk melakukan aksi ataupun babak-babak yang memerlukan mereka berlakon. Jadi ini memudahkan murid untuk memahami dan mengahayati teater atau drama yang dilakukan

-waktu

Waktu merupakan salah satu aspek yang penting dalam pementasan teater ataupun drama. Bagi menghasilkan pementasan ataupun persembahan yang baik, waktu itu Harus diatur dgn baik utk setiap adegan agar tidak menyerap waktu terlalu banyak.  Contohnya guru berperanan dalam mengatur dan membahagikan masa dengan sebaiknya terhadap setiap babak yang dilakonkan. Pengurusan waktu sangat penting bagi membolehkan persembahan itu tamat pada waktu yang telah ditetapkan dan pengunaan waktu yang berlebihan akan mengakibatkan penonton  mudah berasa bosan dan jemu.

-penokohan

Pilih murid2 yg memiliki kemampuan menghafal dan melakon serta keberanian untuk menjadi watak utama yang harus mengucapkan dialog namun guru juga jgn abaikan murid yang pasif atau pemalu kerana mereka juga dpt diberi peranan dalm drama sebgai watak pembantu atau pelakon yang tidak perlu mengujarkan kata bual. Sebagai contohnya sebelum melakukan pementasan teater, guru harus menjalankan uji bakat untuk melihat kemapuan bakat murid. Jadi ini memudahkan guru untuk memilih watak utama dan watak sampingan dalam lakonan tersebut

seting pentas

Guru ataupun pihak yang terlibat dalam pementasan tater perlu memastikan pengaturan panggung ini dpt disesuaikan dgn besarnya panggung dan untuk pentas yang besar dan luas. Sekiranya guru ingin melaksanakan pementasan yang memerlukan penonton yang ramai, maka tempat tersebut perlulah luas dan besar untuk menampung jumlah para penonton. Selain itu juga jika, lakonan yang hendak dibuat memerlukan para pelakon yang ramai, maka pentas tersebut pelulah luas dan selesa untuk para murid berlakon dan prop dapat diletakkan di tempat yang sesuai

-musik pengiring

Iringan muzik dapat digunakan untuk mendokong suasana dalam setiap adegan dan setiap babak bagi tujuan ini, persiapan music iringan yang sesuai dengan suasana setiap babak. Senagai contohnya sekiranya teater yang hendak dipentaskan mengadungi unsur-unsur sedih, maka musik iringan perlulah bunyi yang sayu yang dapat meresap ke dalam jiwa penonton untuk membolehkan penonton merasai kesedihan yang dilakonkan oleh penonton tersebut.

-kostum pelakon

Guru boleh menyediakan kostum pelakon yang sesuai  dengan watak  dan cerita yang dibawa oleh murid. Sebagai contohnya sekiranya murid tersebut melakonkan awatak orang miskin, kostum yang sesui dipakai adalah baju yang compang camping dan lusuh, berlainan pula  dengan watak orang kaya ataupun golongan elit, pemilihan kostum mestilah dari baju yang elegen dan perhiasan yang mewah contohnya barang kemas dan sebagainya. Pemilihan kostum ini akan menaikkan semangat murid untuk erlakon dan para penonton juga akan berasa teruja untuk melihat aksi yang dilakonkan oleh penontn

-pencahayaan

Dpt digunakan untuk mendukung suasana dan guru boleh menggunakan lampu sportlinght aneka warna dan jika tiada, boleh disesuaikan dgn mana2 lampu. Sebagai contohnya sekiranya adengan yang dilakonkan itu berkisar pda waktu malam, maka pencayaan lampu perulh suram ataupun gelap sedikit daripada waktu bias. Pemilihan pencayaan dapat menajdikan penonton berasa teruja terhadap aksi yang dipentaskan dan ini juga dapat meneglakkan daripada penonton berasa bosan dan jemu sekiranya mengguankan pencahayaan yang sama sahaja.

-latihan

Guru perlu melatih murid dengan sbanyak mana mungkin agar murid semakin mahir melakukannya. Murid perlu memberikan  perhatian dalam penghafalan skrip mengikut urutan babak. Guru perlu memberikan latihan terhadap suara murid khususnya intonasi, eksperi wajah dan sikap lakonan yang agak sukar. Sekiranya latihan secukupnya telah dilaksanaan, maka murid akan berasa lebih bersedia apabila membuat persembahan. Selain itu juga latihan ini juga bertujuan untuk melihat kemapuan murid dan juga untuk membuat penambah baikkan terhadap lakonan murid

Pelaksanaan aktiviti melakonan cerita

·       Melalui aktiviti ini, guru mengadaptasi cerita daripada cerpen kepada lakonan.

·       Murid yg dipilih melakonkan semula watak berdasarkan jalan cerita dengan menggunakan perkataan sendiri serta menghayati watak-watak yg ada dalam cerpen.

·       Lakonan ini boleh dilakukan dengan membentuk beberapa kumpulan pelajar bagi mempersembahkan lakonannya.

·       Guru boleh mengetahui tahap kecerdasan interpersonal para pelajar drpd mula hingga tamat.

·       Guru berperanan sebagai pemerhati semasa aktiviti dijalankan.

·       Aktiviti ini juga boleh mengetahui tahap kreativiti pelajar mengikut kumpulan-kumpulan kecil yg dibahagikan.

·       Dalam situasi ini, guru bertindak sebagai pembimbing kpd pelajar.

Pelaksanaan aktiviti menyanyikan cerita

Aktiviti menyanyikan cerita :

·       Guru memilih cerita yang sesuai untuk diajar, berdasarkan tahap dan kebolehan murid.

·       Isi dan fakta yang akan diajar digubah seperti rangkap pada sesuatu nyanyian yang popular.

·       Aktiviti ini sangat menarik dijalankan untuk mengelakkan murid bosan dan mengantuk mendengar sesebuah cerita.

·       Teknik ini akan jadi lebih menarik jika diiringi muzik ‘minus one’ lagu kegemaran.

Kebaikan teater bercerita kepada murid-murid sekolah rendah

·       Menyuburkan daya imaginasi

·       Menggalakkan perkembangan bahasa

·       Perkembangan bahasa

·       Menarik minat belajar

·       Asas pendidikan agama

Cara penyampaian cerita terus dari buku (guna buku besar)

-      Memerlukan pencerita beraksi dalam keadaan duduk dan memegang buku bergambar sambil bercerita dan bukannya membaca.

-      Bercerita dengan suara, gaya dan intonasi yang sesuai. Sekiranya suara yang “monotonous” dengan gaya yang hambar dan intonasi yang mendatar, pelajar akan jemu dan gagallah guru tersebut.

-      Keadaan akan menjadi lebih serius jika guru berterusan ‘tiada gaya’ bercerita, lama-kelamaan pelajar menjadi bosan dan tidak berminat mengikuti sesi bercerita yang dikendalikan oleh guru tersebut.

-      Sesi bercerita juga boleh bertukar menjadi sesi yang bising dan tidak terkawal.

-      Semasa guru bercerita, pastikan murid mengambil perhatian yang sepenuhnya.

-      Guru juga boleh menggunakan soalan untuk membimbing murid mengikuti perkembbangan cerita. 

Cara penyampaian cerita tanpa menggunakan boneka

-      Cerita disampaikan tanpa menggunakan boneka, namun boleh menggunakan alat bantu mengajar yang lain untuk membantu murid memahami cerita tersebut.

-      Pencerita akan menggunakan ekspresi wajah, mimik muka, lenggok badan dan intonasi suara yang pelbagai untuk menarik perhatian, cerita mudah difahami dan menyentuh perasaan. 

-      Elakkan cerita yang terlampau susah untuk difahami bahasa yang digunakan mudah dan berulang-ulang.

-      Ekspresi muka perlulah sesuai dengan emosi yang digambarkan dalam cerita seperti terkejut, marah dan gembira.

-      Hubungan mata antara pencerita dengan pendengar juga perlu diwujudkan bagi mengekalkan perhatian kanak-kanak serta kawalan kelas.

-      Kemahiran dalam menggerakkan anggota badan tertentu dapat menjelaskan isi cerita.

-      Pencerita atau guru perlu peka terhadap reaksi kanak-kanak.

-      Halangan atau gangguan terhadap tumpuan kanak-kanak hendaklah diatasi agar tidak berpanjangan dengan cara melibatkan kanak-kanak dalam penceritaan.

Kriteria-kriteria penting dalam pelaksanaan bercerita tanpa alat

·       Gunakan nada suara dan mimik muka yang sesuai supaya menarik perhatian.

·       Elakkan cerita yang terlampau susah utk difahami dan banyak mengandungi pentafsiran yg belum mampu digarap oleh kanak-kanak.

·       Gunakan bahasa yg mudah dan berulang-ulang. Hal ini dapat memperkukuh daya ingatan dan perkara yg didengari difahami dgn jelas.

·       Ekspresi muka perlulah sesuai dengan emosi yg digambarkan dalam cerita seperti terkejut, marah, dan gembira.

·       Hubungan mata antara pencerita dengan pendengar juga perlu diwujudkan bagi mengekalkan perhatian kanak-kanak serta kawalan kelas.

·       Kemahiran dalam menggerakkan anggota badan tertentu dapat menjelaskan isi cerita.

·       Guru perlu peka terhadap reaksi kanak-kanak. Halangan atau gangguan terhadap tumpuan kanak-kanak hendaklah diatasi agar tidak berpanjangan.

`

Langkah-langkah pelaksanaan main peranan dalam kaedah improvisasi

·       Guru boleh pilih peranan berdasarkan watak daripada orang persekitaran kanak-kanak, cerita rakyat, cerita yang pernah dibaca di dalam kelas, drama atau filem yang pernah ditonton serta berdasarkan gambar

·       Dalam aktiviti ini, kanak-kanak hendaklah berpura-pura menjadi seseorang yang lain dan berlainan dengan dirinya.

·       Diberikan peranan tertentu dan meminta kanak-kanak memikirkan cara (dia) untuk beraksi dan memberikan respons terhadap sesuatu situasi.

·       Untuk menghayati watak yang diberikan, kanak-kanak perlu dilatih untuk melakukan justifikasi terhadap watak dengan mengemukakan beberapa soalan seperti :
- nama penuh watak
- umur
- latar belakang keluarga
- pekerjaan
- sikap dan tingkah laku
- hobi atau minat
- keadaan kesihatan dan
- pelbagai kemungkinan tentang peribadi watak yang dilakonkan

·       Untuk itu juga mereka digalakkan untuk;
- menulis diskripsi watak
- melukis potret
- membuat kad pengenalan, buku bank, tanda nama, dan seumpamanya
- membuat kostum dan memilih props yang sesuai untuk kegunaan watak.

Aktiviti-aktiviti bagi kaedah simulasi

·       Pemusatan kepada penerbitan :

   Pelajar berbincang tentang sesuatu rancangan untuk menghasilkan sesuatu projek / rancangan yang ditentukan.

   Perbincangan dan keputusan yang dibuat akan menghasilkan suatu projek atau penerbitan.

   Contoh situasinya ialah:

-      Menerbitkan majalah dan program radio atau televisyen

-      Menerbitkan rancangan video televisyen.

·       Pemusatan kepada masalah :

   Pelajar berbincang tentang masalah/isu dan membuat keputusan serta menyelesaikan masalah.

   Contoh situasi:

-      Menentukan lokasi yang sesuai untuk pembinaan lapangan terbang antarabangsa.

-      Orang awam enggan membantu orang buta menyeberangi jalan raya

Maksud aliran (realis, absurd, surelis) dan kelebihannya

    i.        Realis : nyata – tak perlukan kreativiti tinggi, perlukan daya pemerhatian yang tinggi

 ii.        Absurd : tak nyata – menggunakan bajet yang rendah, peralatan tak perlu banyak

iii.        Surelis : separa nyata –paling sesuai bagi seorang pengarah yang berpengalaman.